核心素养导向下小学数学课堂教学策略

　　我国不断进行教育改革的目的是培养学生的核心素养，对于数学学科来说更重要的是需要锻炼学生的数学思维能力，让学生在通过学习的过程中表现出创造性，有更加多元化的发展途径。 这就需要教师注重教学方式的多样性和创新性，让学生在学习过程中能把数学知识与生活实践相结合，不断加强小学生的数学核心素养。

　　一、 什么是数学核心素养理念

　　数学核心素养是每个学生在数学学习的过程中逐渐养成的，对于不同的学生，根据不同的水平，和学段的不同，培养学生核心素养的课程目标也是不同的。针对教师来说，要以核心素养为导向，通过对教学理念的不断创新和改革，提高学生的思维创造能力，进而提高数学课堂的教学效果和提高小学生学习数学的积极性和培养其学习兴趣。

　　二、数学核心素养下小学数学教学改革策略

　　（1）使用情境教学调动学生学习兴趣。对于低中段的小学生来说，数学的理论学习是枯燥无味的，教师在课堂教学时会使用单方面教授知识的方式进行课堂教学。小学低中段的学生好奇心很强，难免对这种教育方式有抵触行为，因此教师为了培养学生的数学核心素养，要考虑到低中段的小学生的性格特点，在设计教学方式的时候需要选择小学生感兴趣的课堂教学。

　　比如，在学习小学数学二年级上册第一单元长度单位的课程时，教师可以使用情境教学，对于二年级的小学生来说，他们对长度高度宽度等概念没有基本的理解。为了更好地让学生对长宽高这些概念进行理解，可以让学生用自己的手比一比桌子的长度、比一比凳子的高度，然后教师再向学生讲解，在最开始的时候人们就是用手作为测量长度的单位，以前的人们把一只手能测量到的距离叫作1度或者1拃。古人的聪明才智又发明了尺子，尺子是测量长度的工具，用尺子测量出来的长度大小是统一的，使用这种情境教学的方式，会让学生更愿意投入数学学习中。

　　（2）倡导多样化学习培养学生自主学习。在之前的教育教学当中，教师不让去做什么，学生也不会主动去做，这种教学方式的弊端会让学生不会自主学习，学生在进入高中或者大学之后，学习方式会突然转变，没有人对学生进行引导和管教，在最重要的阶段反而忽视了学习。所以一味地进行知识灌输和单方面鞭策并不是一种好的教学方法，教师需要引导学生进行多样化的数学学习方式，让学生自主学习，通过自己的思考去主动解决数学问题，锻炼数学思维能力。

　　比如，学习认识时间，学生的主要学习目标是认识时间，有的学生对于时间有基本的认识，而有的学生没有基础。教师可以通过小组合作学习的方式，给学生布置认识时间的任务，让学生交流自己每天几点从家里出发、几点可以到达学校、几点放学、几点写作业等，每个学生做事情的具体时间是不一样的；并给学生准备教具，让每个学生把自己做事情的时间通过教具表现出来，教师在旁边进行引导，对学生错误的使用教具方式进行纠正，让学生之间互相帮助，通过这种方式学生会更快地掌握认识时间这一课时的学习目标。

　　（3）使用多样化课堂评价方式。在以往的教育评价过程中，基本都是采用测验的方式进行，这种评价学生成绩的方式，往往对学生的促进作用不是很大，不利于数学的学习。如果在学习表内乘法时，教师的教学评价方式不应该只是学生算数的正确与否，还可以设计一些其他的评价方法。比如，让学生设计乘法题目，可以利用教室内现有的教学用具进行设计，可以口头表达，或可以书写下来，这样每个学生都有获得好成绩的机会，可以建立起学生学习数学的信心，从而培养学生的数学核心素养。