随着教育理念的不断革新，教师不再仅仅是知识的传授者，而是学习的引导者和支持者，帮助学生在实践中发现和理解知识。

在历史阅读课教学中，尽管高中生具有较大的自主性，但教师仍需在关注学生个性差异的基础上，不断调整教学风格，真正实现师生互动，从而达到最佳教学效果。本文结合教学实践，就如何提升学生在历史课中的阅读和材料分析能力，从教师角色定位的角度谈几点思考。

一、教师要成为历史阅读课的情境创设者

教师可以借助语言、实物、音像、课件等手段呈现语言材料，以贴近历史的内容激发学生的阅读兴趣，调动其情感体验，进而影响其思维活动与表达。在此基础上，由师生共同提出所要解决的问题，使学生明确活动目的、意义及活动方式，自觉进入所创设的历史情境。如在阅读《国民党统治区政治经济危机的加深》这一课时，以华彦钧的一段打油诗引入阅读：“金圆券，满天飞，花花绿绿好东西。早上可以买头牛，晚上只能买只鸡，十万金圆券，只够量一斤米。”同时配上二胡独奏曲《二泉映月》。学生在这一情境中，更容易理解国民党统治区政治经济危机的具体表现与成因，课后普遍反映印象深刻。再如阅读《资产阶级民主革命的兴起》时，先以影片片段《兴中会的成立》引发学生的学习兴趣，并提出疑问——为什么成立地点不在国内？兴中会的纲领如何理解？然后再引导学生阅读课文分析和释疑，从而达到较好的教学效果。

二、教师要成为学生互助与合作的辅导者

教师一个人不能面向每个学生进行教学这一不足之处，可以由学生的互助与合作来弥补。互助合作学习将班级授课制条件下传统的师生之间单向或双向交流转变为师生、生生之间的多向交流，这不仅可以提高学生学习历史的主动性和探究性，还可以拓宽学习历史的途径，使学生学会合作、交流和分享，从而提高教学质量。

互助合作的方式是多样的，可以同桌互助、小组合作，也可以多对一或一对多地合作。在合作探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而发挥自己的想象力、创造力。如在阅读《瓜分中国的狂潮》时，要求学生讨论并设计出该课的知识结构。小组中，学生乐于展示自己的学习成果，容易产生较高的学习动机，每个学生也都有机会发表看法、获得成功体验。结果，不少小组设计出形式新颖的知识结构：有的按中国地图展开，有的采用九格方框图，还有的在传统表格基础上用色彩区分内容。不同形式既加深了记忆，也锻炼了学生的归纳与表达能力。

同时，互助合作还有助于学生形成正确的评价意识。学生在交流中学会接受他人、欣赏他人、取长补短；在评价他人的同时接受他人评价，有利于形成正确的评价观和良好的心理品质。教师在这一过程中主要是辅助者，需要在时间上加以控制、在合作方式上加以指导，并多给予学生鼓励和肯定。

三、教师要成为历史阅读课的主持引导者

教师的教学“不在全盘授予，而在相机诱学”，即诱导学生主动探究，自行发现问题，掌握历史分析的方法，学会如何学习历史。在历史阅读课教学中，教师及时以影片片段、漫画以及提问等多种形式，给学生带来认知、情感上的指引。历史漫画以幽默夸张等手法再现历史现象或事件，使抽象的历史概念更加形象直观，容易引起学生的兴趣和注意力，有助于增强学生的记忆能力。如讲授《1848年欧洲革命》时，用幻灯片播放历史漫画《梅特涅夹着尾巴逃跑》，既调动了学生的兴趣，又帮助学生理解记忆了“1848年欧洲革命声势浩大，对反动统治打击深，震动大，动摇了欧洲封建旧秩序”的知识点；同时也使梅特涅这个历史人物深刻地印入学生的脑海中。而在问题的设计上则要注重科学性，设计的问题，一要能激起不同层面学生享受质疑、释疑“成功体验”的层次性；二要能激发学生合作探究兴趣的挑战性；三要能联系旧知，发现新知探求未知的思考性；四要能联系社会，拓展思维的开放性。

除了教学生学习历史知识外，更重要的是引导学生掌握学习历史的方法。学习方法是学习者保证学习活动顺利进行的有关学习活动的经验系统。引导学生把握重要的历史学习方法，是主动学习得以进行的必要条件。在教学指导中，针对学生阅读的内容，利用学习目标提示学生探究最适宜的学习方法，达到“授人以渔”的目的。

四、教师要成为课堂的促进性评价者

历史阅读课的评价形式不必拘泥于考试，可以采取多种多样的手段，关键是要能促进学生的学习积极性，培养其历史学习能力。例如在学习《清朝政局的变动》时，通过学生的阅读和讨论，在对该课的大致内容掌握的基础上，进行即兴演讲，一来对课文内容加深了理解，二来又可以使学生联系新旧知识。同时，通过即兴演讲的方式，还锻炼了学生的口头表达能力，信息的筛选和加工能力。

总之，提高学生的历史阅读能力和材料分析能力，需要教师不断转换角色，在情境中激发兴趣、在合作中促进探究、在引导中传授方法、在评价中增强信心，最终帮助学生在历史学习中实现从知识接受到能力提升的转变。