在当今时代，教育肩负着培养全面发展人才的重任，实践育人作为教育体系中的关键环节，其重要性日益凸显。马克思主义实践观为实践育人提供了坚实的理论基础和科学的指导方向。“知行互促”作为马克思主义实践观在教育领域的生动体现，强调了知识与行动相互促进、相辅相成的关系，为推动当今实践育人提供了理论支持和实践指导。本文将从三个“转向”的角度，深入探讨“知行互促”优化实践育人的可行性。

一、从“知识传递”转向“价值引领”

在社会思潮多元碰撞的背景下，传统以知识传递为主导的教育模式逐渐暴露出局限性：学生虽掌握理论术语却缺乏价值共鸣，熟悉历史脉络却难以转化为现实行动。马克思主义从来不是书斋里的学问，而是旨在“改变世界”的实践哲学。价值引领是马克思主义理论教育的本质回归，它要求教育者超越知识表层，揭示马克思主义理论背后的价值逻辑。例如，通过剖析资本主义生产关系下的异化现象，引导学生理解“人的自由全面发展”的价值诉求；通过解读中国式现代化道路的实践成就，帮助学生认同“共同富裕”的社会理想。价值引领不仅是教育方法的转型，更是教育理念的升华：将学生所学从简单的知识灌输转向知识深层逻辑的价值内化，意味着教育不再满足于让学生机械记忆理论条文，而是着力引导他们挖掘知识背后蕴含的价值观与精神内核。这种教育范式将理论学习与价值追问相结合，使学生从被动接受者转变为主动思考者，在价值共鸣中深化对马克思主义及所学内容的认同。

二、从“技能训练”转向“能力生成”

传统的教学注重技能训练，侧重于特定技能的反复练习与熟练掌握，旨在让学生能在特定领域高效完成学习任务。人们常说的“考试能力”便是如此——学生看似能在考试中取得不错成绩，实则陷入了狭隘的应试框架。随着科技飞速发展和社会需求的多元化，考试成绩不再是衡量学生全面发展的唯一标准，各类大中小学越来越重视社会实践与动手创新能力，教育正逐渐转向“能力生成”，强调提升学生的综合素质与培养问题解决能力。能力生成意味着教育不再局限于知识传授和技能打磨，要求重新审视教育的目标与方法，更注重激发学生的内在潜能，在实践中培养其批判性思维、创新能力、团队协作能力及终身学习能力。这种转变需要教育者从知识的灌输者转变为学习与行动的引导者，鼓励学生主动思考、勇于实践，在解决问题的过程中培养综合能力，帮助他们更好地适应未来社会的挑战，成为兼具社会责任感与创新精神的复合型人才。

三、从“被动参与”转向“主动探索”

在“知”的过程中，学生往往是被动参与，在“行”的部分也常以完成目标为导向，缺乏对过程与意义的深度思考。“知行互促”模式作为一种创新的教育理念和实践路径，可以有效解决当前教育领域中知行脱节的问题，促使学生的学习从被动参与转向主动探索。主动探索意味着个体以内在驱动力为核心，突破既有的认知边界，在动态实践中构建对世界的理解，其本质可以说是思维从执行者向创造者的一次跃迁。如今，技术迭代不断缩短知识更新周期，被动接受知识已难以满足发展需求；而社会分工的细化又模糊了职业边界，主动探索能力由此成为适应全面发展的核心素质。被动参与往往依赖外部条件，知行互促的主动探索则通过自我革新创造机遇——它以问题意识为基点，通过持续更新“知”来完善认知工具，在“行”的过程中验证假设，再经不断反思沉淀经验，最终形成螺旋上升的成长轨迹。这种差异决定了人在复杂系统中的位置与发展可能性。从被动到主动的跨越，既是个人能力的升级，能激发学生内在的实践动力与创造潜能；又是教育进步的缩影，是通过实践深化促进知行合一的重要体现。

作者单位：广西师范大学马克思主义学院